INTRODUCCIÓN:
A continuación se presentará un escrito
sobre la investigación de diversos sitios web que tienen como finalidad actuar
como estructuras para la apropiación de
aprendizajes por parte del alumno en representación a instituciones
sistemáticas. Así, se construirá una planificación sobre el cuidado de la salud
bucal utilizando como estrategias metodológicas la incorporación de medios
tecnológicos tanto para las docentes, como para los alumnos.
El objetivo es construir aprendizajes significativos articulando y
relacionando distintas áreas curriculares.
En los últimos años el avance
tecnológico a ocupado un lugar central dentro de la sociedad, lo cual conlleva
a que en los sistemas educativos se haga necesario trabajar con estas nuevas
tecnologías utilizándolas como recursos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Éste escrito será analizado y trabajado
desde el Seminario TIC´S y la Enseñanza.
LA WEBQUEST
Es una estructura de
aprendizaje andamiada (constructivista) que utiliza enlaces a recursos en la
WWW. Y que es una de las estrategias didácticas más populares entre los
docentes para integrar los recursos que ofrece la Internet en el currículum.
“Integrar” significa utilizar las herramientas y la información que nos ofrece
la red en las actividades diarias de la clase para conseguir los objetivos del
currículum y proporcionar oportunidades de aprendizaje a los alumnos. Su utilización
promueve habilidades cognitivas
superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los profesores e incluye
una evaluación auténtica.
TIPOS
Corta
duración
§ Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la
adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o
varias materias.
§ Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de
clase.
Larga
duración
§ Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción,
inducción, clasificación, abstracción, entre otros)
§ Duración: Entre una semana y un mes de clase
MINIQUEST
§ Objetivo: Es una versión de las WebQuests que se reduce a sólo
tres pasos: introducción (Escenario), tarea y resultado (Producto). Es una
buena manera de iniciar al alumnado en la utilización de las TIC.
§ Duración: Se puede llevar a cabo en 50 minutos.
ESTRUCTURA
Se espera que
un WebQuest tenga al menos las siguientes partes:
INTRODUCCIÓN: clara, sucinta que
proporcione la información necesaria para iniciar la actividad. Provee al
estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita
su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es
hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que
los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad.
TAREA: central interesante y
concreta; En éste apartado se proporciona al alumno una descripción formal de
algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo
al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como, una exposición
verbal, una cinta de video, construir una pagina Web, una presentación con
PowerPoint, o tal vez una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar
un tema específico, un trabajo de creación, o cualquier otra actividad
que requiera que el alumno procese y transforme información que ha recogido . La tarea se puede centrar en
preguntas a responder, resúmenes para crear, problemas para
solucionar, posiciones para ser formuladas y defendidas.
PROCESO:
que
se utilizará para la tarea, pautas para organizar la información adquirida
(preguntas que deben ser contestadas, etc.). ésta será la parte fundamental
para los alumnos; se sugieren
los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea, y que pueden
incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas, descripción de los
papeles o perspectivas que los estudiantes deben adoptar,...el profesor puede
también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica
de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas. La
descripción del proceso debería ser breve y clara.
RECURSOS: Consisten en una lista de
sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar
la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda
enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No
necesariamente todos los recursos deben estar en Internet y la mayoría de las
WebQuest más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al
proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que
algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros
corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel
especifico o tomarán una perspectiva en particular.
EVALUACIÓN: del trabajo de los alumnos
y como cierre es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los
estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el
conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es
mediante una plantilla de evaluación
CONCLUSIÓN: que repase lo que han
aprendido los alumnos y cómo puede ser aplicado en otros temas. Por último esta
sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia y estimula la
reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo
aprendido. En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes para que
sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la
actividad.
WIKI
En una página
sobre «alpinismo», por ejemplo, puede haber una palabra como «piolet» o
«brújula» que esté marcada como palabra perteneciente a un título de página
wiki. La mayor parte de las implementaciones de wikis indican en el URL de la página el propio título de la página wiki (en Wikipedia ocurre así: http://es.wikipedia.org/wiki/Alpinismo), facilitando
el uso y comprensibilidad del link fuera del propio sitio web. Además, esto
permite formar en muchas ocasiones una coherencia terminológica, generando una
ordenación natural del
contenido.
La aplicación de
mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el momento ha sido la
creación de enciclopedias colectivas, género al que pertenece la Wikipedia. Existen muchas
otras aplicaciones más cercanas a la coordinación de informaciones y acciones,
o la puesta en común de conocimientos o textos dentro de grupos.
La mayor parte
de los wikis actuales conservan un historial de cambios que permite recuperar
fácilmente cualquier estado anterior y ver qué usuario hizo cada cambio, lo
cual facilita enormemente el mantenimiento conjunto y el control de usuarios
nocivos. Habitualmente, sin necesidad de una revisión previa, se actualiza el
contenido que muestra la página wiki editada.
Características:
Un
wiki permite que se escriban artículos. Una característica que define la
tecnología wiki es la facilidad con que las páginas pueden ser creadas y
actualizadas.
Según Lamb (2004) las características más destacadas de los wikis son
las siguientes:
a) Primera característica, cualquiera
puede cambiar cualquier cosa. Los wikis son rápidos porque los procesos de
lectura y edición son similares. Un enlace en la página que estamos leyendo nos
permite editarla:añadir, borrar o modificar cualquier
contenido. El wiki
típico, aunque no
es un requisito imprescindible, está
abierto a las aportaciones
e intervenciones de cualquier
persona que lo desee. La
Wikipedia (http://wikipedia.org) es un ejemplo de éxito de este tipo de
proyectos: una enciclopedia escrita por cientos de miles de voluntarios de la
Internet, en la que cualquiera puede incluir sus ideas y conocimientos o
modificar las ideas expresadas por otros previamente y que, sin embargo,
mantiene un buen nivel de calidad en sus artículos. La Wikipedia sobrepasa en
tamaño
y visitas diarias al buque insignia de
las enciclopedias tradicionales, la
Enciclopedia Británica y, en muchos casos, en exactitud y actualidad.
b) La segunda característica es de tipo técnico y resulta imprescindible
para hacer posible la colaboración: los wikis
usan un sistema de marcas
hipertextuales simplificadas.
No es necesario saber HTML, el
lenguaje en el que están hechas las páginas web, o utilizar un editor de
páginas web para
colaborar en un
wiki. El lenguaje de
los wikis elimina
los elementos no imprescindibles del HTML y lo reduce a lo
esencial. También elimina el sistema de etiquetas inicial y final, simplificando la creación
de textos, de enlaces, listas, formatos, etc. Así
por ejemplo, para crear
una lista de
ítems basta con
escribir cada uno
de ellos en
una línea y antecederlo con un asterisco o un guión.
Para hacer un enlace, basta con escribir la URL: elsoftware del wiki se encarga de todo lo demás. La edición simplificada elimina las barreras técnicas para la
participación: cualquiera puede contribuir, si así lo desea, y los textos
tienen buena apariencia (algunos críticos dicen que todos tienen la misma
apariencia, pero ahora ya se pueden usar hojas de estilo (CSS) en algunos
sistemas que permiten personaliza su aspecto), manteniendo un estilo visual
consistente a lo largo de todo el wiki. El lenguaje de los wikis no está
estandarizado y sistemas diversos utilizan marcas diferentes. Así, en unos se
usa un asterisco para definir un ítem de una lista y en otros un guión. En los
últimos tiempos, algunos wikis incorporan editores visuales embebidos, hechos
en Javascript o ActiveX, para facilitar aún más la edición a los usuarios novatos.
c) La tercera característica es la flexibilidad: un wiki no tiene una
estructura predefinida a la que se tengan
que acomodar los
usuarios. En un wiki
cualquiera puede crear
nuevas páginas y
vincularlas a cualesquiera otras páginas
existentes. Para crear una página nueva, en la mayoría de los wikis, basta con
escribir su título en CamelCase (o entre corchetes o llaves, según el software
wiki utilizado) en una página existente. Al pasar al modo lectura, el software
habrá creado una nueva página con dicho
título y un vínculo a ella
en el texto CamelCase que
hemos escrito.
Haciendo clic sobre dicho vínculo (un interrogante normalmente)
accederemos a la nueva página en blanco y podremos editarla.
Un wiki es tan sumamente flexible en su estructura que sin cierta labor
de edición y algunas normas puede devenir en un caos rápidamente. Pero al mismo
tiempo, su flexibilidad permite la construcción colaborativa y progresiva de
espacios hipertextuales complejos de información.
d) La cuarta característica esencial
que destaca Lamb (2004) es que por tradición, las páginas de los wikis están
“libres de ego”, de referencias temporales y nunca terminadas (“ego-less,
time-less, and never finished”). El anonimato en las contribuciones no es un
imperativo de tipo técnico sino una costumbre del “espíritu wiki”. El concepto
de “autor” se difumina en los wikis en la medida en
que cualquier página
ha sido realizada por
múltiples personas que
añaden, borran, enmiendan, comentan, etc. lo escrito por quienes les han
precedido.
WEBLOGS
¿Para qué escribimos? Escribimos con distintas
finalidades; para un examen, para presentar un informe, para recordar algo,
para canalizar nuestras angustias, para compartir experiencias y realidades, en
fin son muchas las instancias en las que tomamos la palabra. Pero casi siempre
escribimos para que otro nos lea, por eso se habla del carácter social de la
escritura. Y con el ingreso de la tecnología digital esta posibilidad de
comunicar creció “exponencialmente”, hoy hay numerosos espacios para crear y
compartir opiniones, uno de ellos son los blog, bitácoras que se abren
constantemente, donde podemos poner allí muchas cosas, algunas de las ya
mencionadas anteriormente y otras que se van creando según el uso que hacen los
usuarios del gran escritorio que es la Web.
Los blog son un
instrumento muy valioso para nuestras prácticas educativas, en ellos los
alumnos pueden leer lo que otros piensan y también escribir y compartir
información.
CÍRCULOS DE APRENDIZAJE
El propósito es la tele-colaboración de
la sala de clase en " círculos de aprendizaje. " Los círculos de
aprendizaje promueven EL TRABAJO POR PROYECTOS integrado con el plan de
estudios del aula. Mediante el trabajo con los compañeros del círculo,
junto a los estudiantes, se desarrollan habilidades interpersonales
importantes. Los círculos de aprendizaje también animan
interacciones entre los profesores y proporciona un modelo muy diverso del
desarrollo profesional.
Un círculo de aprendizaje es creado por un equipo de 6-8 profesores y por sus
clases unidos en el espacio virtual mediante una sala de clase de ordenadores.
Siguen estando juntos los grupos, concluido el período de 3-4 meses, que
trabajan en los proyectos del plan de estudios de cada uno . Al final el grupo
recoge y publica su trabajo. Entonces, apenas como lo hace cualquier clase de
estudiantes, el círculo de aprendizaje acaba. Cada sesión comienza con nuevas
agrupaciones de clases en círculos de aprendizaje.
CAZA TESORO
Una “caza
del tesoro” (en inglés “Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”, ya
que de las tres formas se la conoce, es una de las estructuras de actividad
didáctica más populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus
clases. En esencia, una caza del tesoro es una hola de trabajo o una página web
con una serie de preguntas y una lista de páginas web en las los alumnos buscan
las respuestas. Al final se suele incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no
aparece directamente en las páginas web visitadas y que exige integrar y
valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas del tesoro son estrategias
útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar
habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la información
y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de la
Internet en particular.
ESTRUCTURA
Estructuraremos la hoja de trabajo
en cuatro partes: Introducción, Preguntas, Recursos y “La gran pregunta”
INTRODUCCIÓN
En la Introducción se deben
describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo debemos
despertar el interés de los alumnos por averiguar las respuestas a las
preguntas.
PREGUNTAS
Debemos listar y numerar las
preguntas o pequeñas actividades a realizar. Para formular las preguntas, en el
caso de alumnos jóvenes, deberíamos copiar y pegar las frases exactas que
contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada
página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas
directas. Para alumnos más mayores, se pueden efectuar preguntas que impliquen
actividades más compleja, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia,
la reunión y organización de información, la comparación, etc. Si plantamos
prequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa,
efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc.
Por ejemplo, se puede preguntar sobre el por qué(análisis: ¿por qué las cosas
ocurren de la manera en que lo hacen?), sobre el cómo (solución de problemas:
¿cómo pueden hacerse mejor?) y sobre el qué hacer (toma de decisiones: ¿qué
opción debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, primero se debe
escribir la pregunta, luego reformularla (un máximo de 50 palabras)
especificando qué pretende que aprendan los alumnos respondiéndola. Luego, hay
que revisar la primera formulación.
RECURSOS
A continuación debemos listar los
títulos y URLs de las páginas a consultar para encontrar las respuestas a las
preguntas o realizar las actividades. Se pueden utilizar buscadores
especializados o genéricos o herramientas ad hoc como TrackStar (http://trackstar.hprtec.org). También se pueden
utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en la Internet y
que han sido elaboradas y probadas por profesores.
Un buen hábito es marcar los recursos interesantes que encontremos cuando
navegamos por la red, aún cuando no sean lo que estábamos buscando: así
podremos explorarlos posteriormente.
LA GRAN PREGUNTA
Incluir una pregunta final,
global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página de la
lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas
anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería
coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de
opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes
y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran sobre las implicaciones
personales, sociales, políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello,
naturalmente).
EVALUACIÓN
La
manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir,
de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es
interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de
elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo,
manejo de la tecnología, etc.
PLAN DE CLASE DIARIO
FECHA: 10/08/2012
SALA: DE 5 AÑOS (“SAN GABRIEL”, INSTITUTO
CATALINA C. DE VISCA)
TEMA: “ÉRASE UNA VEZ UNA AMIGA CARIE”
NOMBRE
DE LA DOCENTE DE LA SALA: BUSTOS SILVINA
NOMBRE
DE LAS PRACTICANTES: NARDI
JULIETA Y
ZAPATA
FLORENCIA
OBJETIVOS:
EXPLORAR
EL CUERPO HUMANO.
FOMENTAR
LA AUTONOMÍA EN EL CUIDADO DE SU SALUD.
CONTENIDO:
“CUIDADO
DEL CUERPO PROPIO Y EL DE LOS OTROS”
FUNDAMENTACIÓN:
ES EN LA EDAD
PREESCOLAR CUANDO DEBEMOS DE IMPLANTAR RUTINAS ADECUADAS PARA QUE LOS
PEQUEÑOS LAS INTERIORICEN Y NO TENGAN PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA SALUD BUCAL.
DESDE LA ESCUELA Y EN COLABORACIÓN CON LA FAMILIA SE PUEDE Y DEBEMOS
FOMENTAR ESTOS BUENOS HÁBITOS.
UNA BUENA HIGIENE BUCAL
INFANTIL JUNTO A LA ADQUISICIÓN DEL HÁBITO DE SU MANTENIMIENTO, COMPORTARÁ QUE
EL ADULTO PUEDA CONSERVAR SUS DIENTES PARA TODA LA VIDA. ESTAS SON LAS RAZONES
POR LA CUALES SE JUSTIFICA LA ENSEÑANZA DE SALUD BUCAL DESDE EL NIVEL INICIAL.
ACTIVIDADES:
APERTURA:
PARA LOGRAR QUE LOS NIÑOS
ADOPTEN CONICIMIENTOS SERÁ NECESARIO LA PRESENCIA DE UN ESPECIALISTA EN SALUD BUCAL
(ODONTÓLOGO), QUIÉN ANTES DE BRINDAR UNA EXPLICACIÓN RECUPERÁ IDEAS PREVIAS DE
LOS NIÑOS. ALGUNAS PREGUNTAS PODRÁN SER LAS SIGUIENTES:
¿USTEDES
SABEN QUIÉN SOY YO?, ¿CON QUÉ PARTE DEL CUERPO TRABAJO?
¿HAN
IDO ALGUNAS VEZ A UN CONSULTORIO ODONTOLÓGICO?, ¿POR QUÉ MOTIVO?
¿LA
HIGIENE DE LOS DIENTES ES IMPORTANTE?, ¿SABEN CUANTOS DIENTES TENEMOS? …
A CONTINUACIÓN DE HABER RECUPERADOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS NIÑOS SE LES MOSTRARÁ DENTADURAS DE
ANIMALES COMO CABALLOS, PERROS, PARA LUEGO DISCRIMINAR SUS RESPECTIVAS FORMAS.
DIFERENCIAS:
-EL
CABALLOS TIENE DIENTES MÁS GRANDES QUE LOS PERROS PORQUE SU CUERPO ES MÁS
GRANDE.
-LOS
PERROS SON CARNIVOROS POR ESO SUS DIENTES SON LAS FILOSOS.
-
LOS CABALLOS SE ALIMENTAN DE VEGETALES POR ESO SUS DIENTES SON DE LA MISMA
MEDIDA O TAMAÑO…
-
NUESTROS DIENTES, LOS DE LOS CABALLOS Y DE LOS PERROS SON DE COLOR BLANCO.
(ÉSTAS
SON ALGUNAS DE LAS DIFERENCIAS QUE SE PUEDEN ENCONTRAR)
DESARROLLO
AQUÍ EL ODONTÓLOGO EXPLICARÁ EN UNA LÁMINA
LAS PARTES DE LA BOCA HUMANA. SEÑALANDO LABIOS, DIENTES, MUELAS, LENGUA,
PALADAR Y EXPLICARÁ CUANTA CANTIDAD DE DIENTES POSEEMOS CON SU RESPECTIVA
CLASIFICACIÓN (CANINOS, MOLARES Y PREMOLARES). LUEGO, SE REPRODUCIRÁ UN VIDEO
DEL “DOCTOR MUELITAS”,( http://www.youtube.com/watch?v=5-EwcbKrYxo&feature=related),
MARCANDO LOS ALIMENTOS QUE SE DEBEN O NO COMER PARA IMPEDIR EL CRECIMIENTO DE
CARIES.
CIERRE.
PARA REALIZAR LA TAREA DE CIERRE LOS NIÑOS
DEBERÁN DIRIGIRSE POR GRUPO AL BAÑO DONDE DEBERÁN MIRARSE SUS DENTADURAS EN EL
ESPEJO.
EL ESPECIALISTA LE REGALARÁ UN CEPILLOS
DENTAL A CADA NIÑOS PARA ENSEÑARLES LA TÉCNICA DEL CEPILLADO.
ESTRATEGÍAS
METODOLÓGICAS
SE UTILIZARÁ LA TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN,
OBSERVACIÓN Y LA APLICACIÓN PARA QUE EL NIÑO ADOPTE UN CONOCIMIENTO QUE LE PERMITIRÁ
LOGRAR SU AUTONOMÍA EN EL CUIDADO DE SU CUERPO.
RECURSOS:
LÁMINAS
VIDEO
CEPILLOS
DENTADURA DE ANIMALES
ESPEJOS
EVALUACIÓN:
SE TRABAJARÁ DE MANERA INDIVIDUAL UTILIZANDO
COMO RECURSOS LAS TICS CON EL OBJETIVO DE QUE LOS NIÑOS PINTEN LOS ALIMENTOS
BUENOS CON DE COLOR VERDE Y LOS MALOS DE COLOR ROJO. ADEMÁS LA EVALUACIÓN ESTARÁ
PRESENTE EN TODA LA CLASE MEDIANTE PREGUNTAS QUE ORIENTEN EL CONTENIDO DE
ENSEÑANZA.
